近日，澳大利亞出臺(tái)針對(duì)16歲以下青少年的“全球最嚴(yán)社交媒體禁令”。國(guó)內(nèi)外也有教育機(jī)構(gòu)出臺(tái)類(lèi)似禁令或倡議。

　　這些禁令或倡議無(wú)形中觸及一系列讓教育界人士感興趣的話題：對(duì)出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的孩子來(lái)說(shuō)，能否在他們成年之前，設(shè)置一個(gè)“硬隔離”，避免孩子過(guò)度接觸、依賴電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)？如果下定決心做這件事，治理重點(diǎn)在哪？明知孩子“觸網(wǎng)”終難避免，如此“明知不可為而為之”的努力，意義何在？

　　近日，本報(bào)記者采訪了部分教育專家、教師和家長(zhǎng)代表。

　　本期受訪專家——

　　鄭磊(復(fù)旦大學(xué)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授、數(shù)字與移動(dòng)治理實(shí)驗(yàn)室主任)

　　劉虹(復(fù)旦大學(xué)發(fā)展研究院副研究員)

　　彭曉蕓(曾為上海某高校教師，現(xiàn)旅居英國(guó)，二孩母親)

　　-本報(bào)記者 張鵬 王星

　　出生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青少年，真能隔絕于社交媒體之外嗎？

　　上月末，澳大利亞聯(lián)邦議會(huì)參議院投票通過(guò)法案，禁止該國(guó)16歲以下未成年人使用社交媒體，這被稱為“全球最嚴(yán)社交媒體禁令”。今年9月，英國(guó)百年名校伊頓公學(xué)宣布，不允許低年級(jí)學(xué)生白天攜帶手機(jī)，學(xué)生必須在晚上上交電子設(shè)備。

　　日前，杭州一所學(xué)校也發(fā)布倡議，學(xué)生在16周歲之前盡量遠(yuǎn)離社交媒體，不注冊(cè)社交媒體賬號(hào)。倡議書(shū)還建議家長(zhǎng)們?cè)诩依餃p少使用社交媒體的時(shí)間，并監(jiān)督孩子遠(yuǎn)離社交軟件。

　　人工智能浪潮滾滾而來(lái)，但在全球教育界，對(duì)智能手機(jī)和社交媒體說(shuō)“不”的國(guó)家和機(jī)構(gòu)卻越來(lái)越多。擔(dān)憂未成年人過(guò)度使用社交媒體、受到網(wǎng)絡(luò)上各類(lèi)負(fù)面消息的沖擊，作為應(yīng)對(duì)之舉，單純“禁止”使用社交媒體的“硬隔離”真的可以保護(hù)青少年嗎？

　　社交媒體真的讓學(xué)生發(fā)生變化了嗎？

　　記者：都說(shuō)00后、10后是“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，他們看待世界的方式似乎都深深地打上了互聯(lián)網(wǎng)的印記。您覺(jué)得，社交媒體真的給青少年帶來(lái)這么大的變化嗎？

　　鄭磊：我是2009年入職復(fù)旦大學(xué)的，那時(shí)候在大學(xué)里講課，年輕的學(xué)生思維活躍，會(huì)給我許多反饋，我講起課來(lái)也十分帶勁兒。但現(xiàn)在，我和身邊的同事都感受到，不論我們多么賣(mài)力地講課，即便是像講段子一般把內(nèi)容講得豐富多彩，坐在課堂里的大學(xué)生們表情似乎都有點(diǎn)木訥。有些學(xué)生即便面對(duì)面坐著，他們相互之間、與老師之間的交流也不愿意多言，更傾向于動(dòng)動(dòng)手指，通過(guò)微信等社交媒體進(jìn)行互動(dòng)。

　　可能我們這代人會(huì)認(rèn)為，這種交流方式是“病”，但有時(shí)我也會(huì)想，可能不能簡(jiǎn)單地評(píng)判網(wǎng)絡(luò)社交的好與不好。一代人有一代人的社交方式，比如，50后、60后這代人習(xí)慣書(shū)信社交，70后、80后則開(kāi)始電話社交，而現(xiàn)在的青少年則習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)社交?；蛟S，我們要認(rèn)識(shí)并理解當(dāng)下的這些青少年。

　　彭曉蕓：帶著家長(zhǎng)和教師的雙重身份，在與學(xué)生打交道的過(guò)程中，我能深刻體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)世界、社交媒體對(duì)青少年帶來(lái)的影響。無(wú)論是中小學(xué)生，還是我教書(shū)時(shí)曾經(jīng)面對(duì)的大學(xué)生，注意力稀缺已經(jīng)是一個(gè)全方位的問(wèn)題，甚至能反映出學(xué)生生活的家庭環(huán)境。

　　可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)世界和社交媒體對(duì)學(xué)生和成年人都帶來(lái)了巨大的變化。當(dāng)我作為大學(xué)老師站在講臺(tái)上時(shí)，我要變成段子手、脫口秀演員，以此留住學(xué)生的注意力。而中小學(xué)生的變化則更明顯，孩子的閱讀能力急劇下降，在應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)文字閱讀習(xí)慣和能力的年齡，他們的生活被大量短視頻侵占，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，可能到了大學(xué)階段，他們的學(xué)習(xí)能力和思考力，也會(huì)出現(xiàn)斷崖式的下降。

　　劉虹：如果說(shuō)90后是互聯(lián)網(wǎng)原住民、00后是數(shù)字時(shí)代原住民，那么10后、20后的孩子就是數(shù)智時(shí)代原住民，他們的成長(zhǎng)環(huán)境中充滿各種智能設(shè)備和智能服務(wù)，這些不僅可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也能滿足社交和娛樂(lè)需求。但隨之而來(lái)的，確實(shí)是孩子的人際交往需求和能力的下降。很多孩子不愿和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，覺(jué)得父母和自己不在一個(gè)“話語(yǔ)系統(tǒng)”，有些孩子甚至寧可和網(wǎng)絡(luò)上的“虛擬朋友”徹夜聊天。家長(zhǎng)也會(huì)覺(jué)得孩子越來(lái)越陌生，不愿對(duì)自己敞開(kāi)心門(mén)。

　　記者：為什么現(xiàn)在的青少年容易深陷網(wǎng)絡(luò)的泥淖，背后動(dòng)因究竟是什么？

　　劉虹：隨著科技的高速發(fā)展，青少年的社交媒體管理正成為全球治理的一個(gè)新議題。社交媒體帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)霸凌、同齡人壓力、詐騙等，這些都是沒(méi)有國(guó)界的全球性問(wèn)題。

　　社交媒體的出現(xiàn)，不僅改變了孩子們的信息獲取方式和社會(huì)交往方式，更是打破了時(shí)空的界限，讓很多人處于24小時(shí)在線的狀態(tài)，這背后其實(shí)就有一個(gè)自我管理的問(wèn)題。能否管理好自己的時(shí)間，能否平衡好自己的學(xué)習(xí)、休息和社會(huì)交往——這對(duì)于處在成長(zhǎng)階段的孩子而言，是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。如今，很多親子矛盾爆發(fā)的根源，恰恰在于此。

　　而且，隨著社交媒體和各類(lèi)游戲的普及，青少年沉迷于虛擬世界的現(xiàn)象背后，還有家長(zhǎng)和孩子之間交流的缺失?；叵胛覀冏x書(shū)那會(huì)兒，每天晚上七八點(diǎn)鐘，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)陪著孩子一起看看電視、聊聊天，但現(xiàn)在這樣的場(chǎng)景已經(jīng)不復(fù)存在，更普遍的場(chǎng)景是，很多家長(zhǎng)即便在家也是手機(jī)不離手，甚至有些家長(zhǎng)自己也會(huì)沉迷于社交網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)游戲。如此一來(lái)，在本身就有限的家庭交流時(shí)間里，家長(zhǎng)也無(wú)法和孩子進(jìn)行太多有效溝通，更不用說(shuō)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

　　正因?yàn)榧彝?nèi)部情感交流的缺失，很多青少年才轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)、從而獲得情感需求上的滿足。在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，他們很可能比在家里更容易得到滿足和認(rèn)同。

　　彭曉蕓：此前我們?cè)谏虾９ぷ鲗W(xué)習(xí)時(shí)，我的大兒子有個(gè)困擾。已經(jīng)上初中的他去公園玩，基本找不到同齡小伙伴。能與他結(jié)伴玩耍的多數(shù)是幼兒園的孩子，或者他干脆只能看公園里的老爺爺下棋。

　　我曾經(jīng)與孩子討論過(guò)，為什么有的人會(huì)手機(jī)成癮？?jī)鹤拥幕卮鸾o我另一個(gè)看問(wèn)題的視角。他說(shuō)，現(xiàn)在很多同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力很大，每天的學(xué)業(yè)都十分緊張。他們沒(méi)有大把的時(shí)間參與那些比較耗時(shí)、“耗”人而且低刺激的線下活動(dòng)，手機(jī)游戲和社交平臺(tái)是一個(gè)人可以快速收獲內(nèi)啡肽的方式。孩子的視角讓我想到，光是讓孩子遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品、社交媒體并不現(xiàn)實(shí)，重要的是學(xué)業(yè)壓力的減輕，重建社區(qū)，所謂的“舉全村之力養(yǎng)育一個(gè)孩子”，實(shí)際上說(shuō)的就是社區(qū)對(duì)青少年成長(zhǎng)的重要性，但現(xiàn)在，我們的社區(qū)不見(jiàn)了。

　　鄭磊：孩子成績(jī)下降了、出現(xiàn)了心理問(wèn)題等，成年人常常將其歸因于網(wǎng)絡(luò)的不良影響，社交媒體的不規(guī)范等。實(shí)際上，如今青少年自由交往和活動(dòng)的空間已經(jīng)被擠壓得很窄了，如果再斷絕網(wǎng)絡(luò)空間，可能會(huì)進(jìn)一步剝奪青少年的正常社交空間，使他們更加感到孤獨(dú)和壓抑。其實(shí)，社交媒體上并不都是負(fù)面的內(nèi)容，也有一些好的作品能積極引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)協(xié)作，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維等。關(guān)鍵在于，如何讓平臺(tái)和政府負(fù)起監(jiān)管責(zé)任，讓青少年健康安全地“觸網(wǎng)”。

　　讓青少年與社交媒體“硬隔離”，可行嗎？

　　記者：或許是看到了網(wǎng)絡(luò)世界帶給青少年社交方面的負(fù)面影響，這兩年，越來(lái)越多的學(xué)校提倡禁止16歲以下的青少年開(kāi)通社交媒體賬號(hào)，從中傳遞出怎樣的信號(hào)，您支持這種“硬隔離”做法嗎？

　　鄭磊：?jiǎn)渭兺ㄟ^(guò)“硬隔離”的方式禁止16歲以下孩子使用社交媒體，聽(tīng)上去力度很大，立竿見(jiàn)影，但其實(shí)要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是我們要禁止的究竟是社交媒體上的不良內(nèi)容，還是社交媒體這個(gè)渠道；二是將互聯(lián)網(wǎng)一代與互聯(lián)網(wǎng)完全隔離，是否真能達(dá)到我們想要的效果？是否也會(huì)帶來(lái)其他副作用？

　　對(duì)于正在成長(zhǎng)的青少年，完全不讓他們接觸互聯(lián)網(wǎng)會(huì)因噎廢食，不利于他們的全面成長(zhǎng)。而且，他們終有一天還是會(huì)接觸社交媒體的，短暫的“硬隔離”甚至可能帶來(lái)相反效果，越是強(qiáng)烈地禁止社交媒體，越有可能激發(fā)他們通過(guò)各種“地下渠道”去“偷嘗”網(wǎng)絡(luò)，反而增加了家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)的難度。

　　我們真正要禁止的，其實(shí)是通過(guò)社交媒體傳播的那些不利于青少年成長(zhǎng)的內(nèi)容。

　　比如，平臺(tái)可以設(shè)置“家長(zhǎng)控制”功能，由家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人來(lái)為青少年賬號(hào)設(shè)置其可以使用的功能和可接觸到的內(nèi)容，并通過(guò)設(shè)置密碼來(lái)防止青少年解鎖。從當(dāng)下的技術(shù)能力來(lái)看，短視頻平臺(tái)既然能做到精準(zhǔn)推送內(nèi)容，就也能做到對(duì)青少年精準(zhǔn)屏蔽不利于其成長(zhǎng)的內(nèi)容，關(guān)鍵在于平臺(tái)想不想這么做。正是由于平臺(tái)自身利益驅(qū)動(dòng)，政府執(zhí)法又不到位，防止青少年接觸不良內(nèi)容的聲音總是喊了一陣，就沒(méi)了下文。

　　劉虹：?jiǎn)渭兊慕共⒉荒芙鉀Q所有問(wèn)題，比出臺(tái)禁令更重要的，是能夠提前考慮技術(shù)發(fā)展對(duì)兒童成長(zhǎng)生態(tài)帶來(lái)的變化以及未成年人因此產(chǎn)生的變化，從而采取更積極的態(tài)度去幫助未成年人擁抱這些變化，而不僅僅是用禁令去堵。

　　技術(shù)是雙刃劍，盡管數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)了學(xué)習(xí)效率的提升，但它與教育之間難免存在矛盾，這一矛盾很難通過(guò)單一的舉措徹底解決。我認(rèn)為相關(guān)政府和部門(mén)能做的，就是在不同方面“打補(bǔ)丁”，以盡可能降低負(fù)面影響。

　　比如很多家長(zhǎng)擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)上一些色情、暴力的內(nèi)容會(huì)讓未成年人“學(xué)壞”，但事實(shí)上，這類(lèi)內(nèi)容根本就不應(yīng)該出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，相關(guān)部門(mén)和企業(yè)應(yīng)該從內(nèi)容源頭上去加以嚴(yán)格管控。

　　彭曉蕓：青少年的成長(zhǎng)需要學(xué)校與家庭雙方配合，尤其是孩子進(jìn)入青春期后，同伴影響變得越來(lái)越重要。當(dāng)然，這也僅限于16歲以下，實(shí)際上，在英國(guó)，私立住宿學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，很多也是16歲以上就放開(kāi)了，不再管控，因?yàn)檫t早得有這么一天，讓孩子掌控自己的生活。

　　不難發(fā)現(xiàn)，越是所謂的“精英家庭”，父母對(duì)孩子的手機(jī)管理就越嚴(yán)格。反而是那些沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子的家長(zhǎng)，常常會(huì)把青少年丟給“電子保姆”。久而久之，現(xiàn)在青少年的注意力都出現(xiàn)明顯的分層——家庭環(huán)境較好的孩子注意力好，生活環(huán)境沒(méi)那么優(yōu)渥的孩子容易注意力缺乏。

　　提議16歲以下的青少年遠(yuǎn)離社交媒體，是為了營(yíng)造一種社會(huì)氛圍，愿景是讓青少年回歸從小與真實(shí)社會(huì)、真實(shí)的同伴打交道的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們對(duì)生活的情趣，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)生活的美好。如果能在現(xiàn)實(shí)生活中找到一起游戲的伙伴，誰(shuí)愿意24小時(shí)抱著手機(jī)對(duì)話呢？

　　讓家長(zhǎng)放下手機(jī)，是“理想主義”還是勢(shì)在必行？

　　記者：從蜚聲海內(nèi)外的伊頓公學(xué)到國(guó)內(nèi)不少中小學(xué)校的禁令試水，都不約而同提及一個(gè)類(lèi)似的觀點(diǎn)：鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，在陪伴孩子的過(guò)程中放下手機(jī)，為青少年遠(yuǎn)離社交媒體做出表率。對(duì)此您怎么看？

　　彭曉蕓：我們會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：孩子在培訓(xùn)班里上課或者在公園里玩耍，家長(zhǎng)就坐在外面刷手機(jī)、打游戲。今年八月份我們搬到英國(guó)讀書(shū)后，看到這里的家長(zhǎng)會(huì)全情投入到孩子玩耍和學(xué)習(xí)中，很少有家長(zhǎng)掏出手機(jī)，在各種等候室，?？吹郊议L(zhǎng)在給孩子讀繪本。

　　模仿，是孩子與生俱來(lái)的能力。想要改變孩子，家長(zhǎng)首先要有改變自己的強(qiáng)烈欲望。這可能是一種生活方式的改變，想想我們自己，確實(shí)動(dòng)手能力很差，當(dāng)你能把玩的東西越少，你越是容易依賴網(wǎng)絡(luò)。

　　鄭磊：讓家長(zhǎng)完全放下手機(jī)，有點(diǎn)過(guò)于“理想主義”。如今，家長(zhǎng)也要工作、閱讀、社交，成年人早已經(jīng)離不開(kāi)手機(jī)了，但我們可以建議家長(zhǎng)在特定場(chǎng)合和特定時(shí)間放下手機(jī)陪伴孩子進(jìn)行線下互動(dòng)，或留出時(shí)間陪伴孩子一起用手機(jī)來(lái)探索世界。在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代，家長(zhǎng)與其“一刀切”式地“硬隔離”，不如大大方方地引導(dǎo)青少年用對(duì)、用好社交媒體，同時(shí)政府部門(mén)和企業(yè)也要通過(guò)政策、管理和技術(shù)等手段來(lái)加強(qiáng)監(jiān)管，守住底線。

　　劉虹：數(shù)智時(shí)代，每個(gè)人都需要適應(yīng)數(shù)字生活。家長(zhǎng)應(yīng)該從小開(kāi)始對(duì)孩子們進(jìn)行相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，教孩子如何使用自媒體，如何在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行健康的社交互動(dòng)。既要充分利用現(xiàn)代科技帶來(lái)的便利，積極擁抱變化，又要保持警醒，加強(qiáng)和孩子的溝通交流，注重孩子的心理健康和安全保護(hù)。

　　無(wú)論時(shí)代如何改變，愛(ài)與關(guān)懷作為家庭教育的核心始終是不變的，科技可以輔助教育，但無(wú)法替代家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)愛(ài)。作為家庭教育的第一責(zé)任人，家長(zhǎng)應(yīng)該用更多的智慧、愛(ài)心和耐心，平衡科技帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，幫助孩子健康成長(zhǎng)，讓家庭教育在數(shù)智時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)與活力。